“雙增”促“雙減”！蓬江教師“入班辦公”，抓住學(xué)生課堂注意力！

　　在同一個教室里，前面是熱鬧活潑的課堂，后面是認(rèn)真專注的備課辦公，一動一靜，兩種看似互不相容的狀態(tài)，卻實實在在地發(fā)生在里仁小學(xué)低年級的教室里。

　　里仁小學(xué)是蓬江區(qū)今秋“上新”的學(xué)校之一。為加強班級常規(guī)管理，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，該校參考北京、上海地區(qū)學(xué)校的先進經(jīng)驗，在一、三年級的教室后排設(shè)置了兩個班主任的格子間，推行正副班主任“入班辦公”。

　　近日，記者到里仁小學(xué)走訪，發(fā)現(xiàn)教室里時時都有班主任的身影，他們或在認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，或在認(rèn)真聆聽教師授課，或在觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，成為學(xué)校一道特殊的風(fēng)景線。

　　開學(xué)不到兩個月的時間，師生距離拉近了，學(xué)生自制力提高了，低年級的教學(xué)生態(tài)已然發(fā)生了顯著的變化，“一張辦公桌”發(fā)揮了重要作用。

　　上課、辦公有“結(jié)界”

　　“入班辦公”有沒有不適應(yīng)的地方？一（3）班班主任施燕霞坦言，要說完全沒有不適應(yīng)的地方，那是假話。施燕霞從教24年，“入班辦公”還是頭一回。

　　“教書這么多年來，我習(xí)慣了在辦公室里安靜地辦公。這個學(xué)期推行‘入班辦公’，一開始確實會感覺腦袋‘嗡嗡’的，注意力會有所分散?！笔┭嘞颊f，不過開學(xué)后經(jīng)過短短一周，基本上已經(jīng)適應(yīng)這種辦公氛圍了。記者還了解到，對于青年教師們一時無法適應(yīng)“入班辦公”的，該校所有低年級的正副班主任都會及時進行溝通，互相支招。

　　記者在里仁小學(xué)隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)雖然課室前后是兩種截然不同的氛圍，但雙方好像存在“結(jié)界”一樣，上課、辦公互不干擾：前方老師和孩子們上課正火熱，后方班主任施燕霞則安安靜靜地修改作業(yè)；三（2）班班主任鄧巧勻和副班主任在后方備課，美術(shù)老師則和學(xué)生們討論怎樣畫好一幅畫。施燕霞表示，正副班主任坐班可以協(xié)助管理課堂紀(jì)律，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如果只是小問題，待下課后班主任可以及時糾正；如果嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律的，則當(dāng)堂處理。

　　值得一提的是，學(xué)校也為低年級班主任安排了休閑區(qū)，班主任也可以選擇在休閑區(qū)辦公。

　　抓住學(xué)生注意力

　　談到“入班辦公”所帶來的影響，施燕霞和鄧巧勻一致認(rèn)為，課堂的紀(jì)律更好了，效率也更高了。

　　“對低年級的孩子來說，班主任還是有一定‘威力’的，平時哪怕巡堂時從窗外經(jīng)過他們都會認(rèn)真不少，更別說現(xiàn)在我們坐在后面辦公。”施燕霞說，她認(rèn)為，低年級學(xué)生自制力不強，上課注意力不夠集中，班主任坐班則可以有效解決這個問題。

　　鄧巧勻則表示，從一年級帶到三年級，這個學(xué)期班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到了明顯改善?！耙郧埃瑢W(xué)生上主科課會很聽話，上術(shù)科課就會有點放肆?，F(xiàn)在有我和副班主任一起監(jiān)督課堂紀(jì)律，師生互動仍然很積極，但學(xué)生的自制力明顯提高，上課效率也提高了不少。”鄧巧勻說。

　　三（2）班學(xué)生歐凌鑫也有同感，她表示，以前上課總有同學(xué)會吵吵鬧鬧的，開小差的情況也很常見，現(xiàn)在同學(xué)們上課的態(tài)度明顯認(rèn)真了許多。

　　“老師，作文寫好啦！”“老師，我下次一定要表現(xiàn)得更棒！”……記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，下課后不斷有學(xué)生過來找班主任修改作文、聊天談心等。

　　“你看，這就是我們在教室辦公的好處，能夠及時掌握學(xué)生的情況，也能隨時進行輔導(dǎo)，還能拉近我們師生的距離。”施燕霞跟學(xué)生簡單交代兩句后對記者說道。

　　三（2）班學(xué)生羅梓心很喜歡班主任在教室辦公，她說：“以前我們找老師還要到辦公室，現(xiàn)在遇到問題我們在班里就能隨時找到老師，非常方便?！?/p>

　　與此同時，鄧巧勻還表示，因為現(xiàn)在教室就是辦公室，所以無論是分發(fā)早、午餐，還是活動前的整隊等，班主任都可以及時參與，工作效率比高年級的班級還要高。

　　里仁小學(xué)校長萬川表示，一方面針對低年級正副班主任“入班辦公”的做法，學(xué)校還將進行不斷地調(diào)整優(yōu)化，讓“班主任坐班”制度更具生命力；另一方面該做法也是學(xué)校“雙減”背景下的新嘗試，切實通過“雙增”（增強課堂管理、增強學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成）推動“雙減”落地，實現(xiàn)“減量不減質(zhì)”。